激励的意义
“爸爸，你认识王金战老师吗？”正在做作业的十二岁儿子问我。我看了一眼表情有点神秘的儿子，认真地回答说：“我认识他，我在沂水一中上初中时，他是我们学校的老师，他现在是人大附中的数学教师。”接着，儿子又说：“爸爸，我想到王金战老师的班里去上学。”我停顿了一下，然后鼓励儿子说：“好吧，让我们共同努力。”
刚跟儿子说完话，我就看见了我放在沙发上的那本书——《英才是怎样造就的》。我明白了刚才发生的故事，我也不由自主地陷入了沉思：我的儿子为什么也喜欢王金战老师？王金战老师为什么能令学生和家长着迷？他的那本畅销书《英才是怎样造就的》为什么十几次重印？……
带着这些问题，我用一个星期天的时间第二次拜读了《英才是怎样造就的》这本书，在我又一次被朴实的语言和生动的故事感动之后，我基本破译了王金战老师迷人的密码。
我认为王金战老师迷人的密码就是激励，王金战老师之所以折服了众多的学生和家长，就是因为他确实是震撼心灵的激励大师，他游刃有余地实施了激励教育。
通读文本，我们就会发现他的激励无处不在，他的激励无所不能。
他的激励让一个数学成绩不好而屡受心理伤害的女孩感动得悄悄流泪，最终走出了学习的低谷，大幅度提高了学习成绩；他的激励使在乡镇中学上学、基础特差的林学增同学下定决心力考清华大学；他的激励使一个学习成绩倒数第一的男生在小考中找到了自信，树立了非北京大学不考的目标，最终考入了北京大学法学院。
他的激励能使失去考学信心、破罐子破摔的学生林某变得学习劲头十足，经常给他打电话请教问题，最终以全校总分第九名的好成绩考上了北京工业大学；他的激励让五大三粗的后进生丁浩在拔河比赛和军训竞赛中充分发挥了骨干作用，也带动了班内其他后进生的进步，使他们走上了良性发展的轨道。
他的激励使遭受退婚之辱的一个男生化羞辱为动力，发奋读书，考上了中专，维护了男子汉的自尊；他的激励使被村支书剥夺了宅基地的另一个男生化郁闷为力量，顽强拼搏，考上了大学，展示了男子汉的自强。
他的激励使自己的女儿克服重重困难最终考上了北京大学；他的激励使一位郑州的学生家长学着用激励法激励自己爱打球、不好学习的儿子考上了XX师范大学；他的激励使他的学生青岛大学西班牙语系的教师陈皓传承了恩师的教育方法，不停地给自己的学生激励、激励、再激励。
他的激励不仅能让学生增强自信心，而且能使学生提高自制力；他的激励不仅能让学生刻苦学习、考取高分，而且能使学生发展兴趣、培养特长；他的激励不仅能让学生在关爱中提升，而且能使学生在刺激中振作。
他的激励不仅能够优化优秀学生，而且能够转化后进学生；他的激励不仅能让单个学生焕发激情、奋发有为，而且能使整个班级的学生众志成城、争先创优，精彩地诠释着“犯其至难，图起至远”的班训精神，持续不断地创造了一个又一个的奇迹。
他的激励既能成就自己的学生和别人的学生，又能成就自己的女儿，也能成就学生的家长，还能成就学生的学生。
他的激励的确是雪中送炭、锦上添花，他的激励确实能化难为易、化腐朽为神奇。他确实是激励艺术的大师，他不愧是教育界的神奇人物。
王金战老师在本书的《序言》中说：“只要方法得当，每个学生都可能成为英才。”读了《英才是怎样造就的》以后，我们就会很自然地相信，那个得当的方法就是激励、激励、再激励。
著名作家毕淑敏说：“王金战老师有一根魔棒，让他的学生在成功的天空中翱翔。”我要说，王金战老师的那根魔棒就是激励、激励、再激励。
让我们一起承诺吧：激励、激励、再激励，用激励使孩子如鲜花般在我们的手中绽放，用激励使学生像太阳一样从我们的手中升起。
现在的幼儿中，绝大多数幼儿都是独生子女，许多幼儿任性、自私、孤僻、冷漠，给我们带来了新的问题，有时让我感到困惑。作为一名幼儿教师，我一直把“没有教不好的孩子，只有教不会的老师”当成自己的座右铭。
我们班有名幼儿父母关系不是很好，，她跟着爸爸、奶奶生活，爸爸奶奶看起来也都很严肃，又加上不完美的家庭生活，导致了她的性格有些扭曲，这个孩子表面看似老实、听话，可在进行教育活动游戏时，她就没有组织纪律观念了，想说话就说，跟其他幼儿动手动脚，打打闹闹，根本不专心，叫她起来自己表现时，无论怎样引导也很难使她开口，有次竟然在休息时小便也不说尿在裤子里，直到旁边小朋友发现地上全是 “水”时才知道。
面对这样看似无法教育的幼儿，我不灰心，不放弃，不能让这名幼儿“掉队”。为了使幼儿能有所改变，有一个美好的未来，我一次又一次地在家长接孩子时进行交流，与家长的谈话中发现她的闪光点，从而寻找与孩子沟通的切入点。休息、户外活动、游戏时，我经常把她带在身边，像朋友一样谈心，跟她一起玩游戏，进行“感情投资”，逐渐消除她与老师的隔阂，慢慢从中了解到她喜欢画画，于是我就试着与她交流所画的内容，并把画的画进行讲述，让她当小老师教给别的小朋友，给她树立自信，引导她开口说话，打开她封闭的心灵。慢慢的她变了，有话能与我交流了，也有了几个好朋友，有时还能举手回答问题了。看到她天真活泼的笑脸，看到她一天天的改变，我及时与家长联系、沟通，得到了家长的大力支持，让孩子在家中也受到表扬和鼓励。
看来老师的一份责任、一份关爱、一份信任、一份真诚、一份期待、一份包容，就足以换来一份最大的收获……
我小的时候很不懂事，常常犯错。看到伙伴们珍贵的东西，打心眼里喜欢。趁别人不注意的.时候，我会神不知鬼不觉地将它们弄到我书包里，然后带回家，饶有兴趣地玩起来，每每玩得很开心。
因为班上不断有同学丢东西，一时间大家议论纷纷，指指点点，一齐把矛头指向我。后来这些东西统统在我书包里找到了，人赃俱在，我不再抵赖。班主任于老师耐心地找我谈话，告诉我未经同意，别人的东西是不能随便拿的。但当时我并不在意，在我看来好玩的东西谁都可以玩嘛，没什么大不了的！直到家长会上发生的那一幕，让我认识了问题的严重性。班主任于老师的一席话，更让我永生难忘。
那是五年级下学期的一次家长会，当时天阴沉沉的。来参加会议的除了家长，还有我们全班的同学。会议快要结束的时候，于老师对家长们说：“为了办好家长学校，各位家长如果对学校和老师还有什么意见和建议可以提出来。”话音刚落，一位粗壮的中年男子迫不及待地开口了：“于老师，你们班上出了小偷，我的孩子好多东西丢失了。”一言既出，引来了一片七嘴八舌的附和声：“对，我家孩子的物品也经常少。”“是谁干的呢？”一个大嗓门家长突然发问道。“是他，是他！”同学们群情振奋，所有人的目光一齐向我射来，犹如一面巨大的凸透镜在聚焦，温度之高快要把我熔化了。在场的人一个个面色严竣，义愤填膺，大有把我批倒批臭之势。此时的我犹如过街老鼠，惊恐不已，我的神经几乎要崩溃了。我无地自容，如果当时地上有一道缝，我会毫不犹豫地钻进去，这时的我真正明白了什么叫“众怒难犯”。
就在这剑拔弩张的危急关头，满脸通红的于老师站出来说话了，他说：“大家的心情我能够理解，但我们班上没有小偷，拿别人的东西用一下，对一个不懂事的孩子来说，不能算是偷，不存在品质问题，是行为偏差，如果你们要怪就怪吧，是我的责任。”这句普通的话，成了我的救命稻草。我长长地舒了一口气，趁着别人不注意，一溜烟仓皇逃窜。事后有些家长仍不罢休，告到校长哪里。后来听说校长在教师会上严厉地批评了于老师，说他治班无方，纵容学生。对于这些指责，于老师没有分辨，而是默默地承受了。而对于学校要给我处分，他挺身而出，据理力争，坚决不从，为此跟校长闹翻了脸。
后来我慢慢懂事了，知道自己曾经犯的错是咎有自取，难以饶恕。我懂得了老师的良苦用心：是他在关键时刻牺牲了自己的尊严，维护了我的人格。如果不是他当初的那句话，我可能会从此失去做人的勇气，有可能产生轻生的念头。于老师给我的爱是无私的，也是伟大的。
带着这份感激和崇敬，我读完了初中、高中和大学，如今已成长为一名优秀教师。时下，一些人一面喊着关爱孩子的口号，一面又在做着伤害孩子心灵的事情。这个时候，于老师当年的行动犹如一面鲜艳的旗子在我眼前出现，他让我明白了教师关爱学生不需要漂亮的严辞，而应实实在在地去做。面对许多难以调教的学生，当年于老师的那句话又在我耳边回响。我在心里说：我也曾是丑小鸭，孩子的成长过程是一个不断犯错改错的过程。教育不同于警察捉小偷，需要宽容，需要耐心，需要期待。孩子的心灵是玻璃做的，维护孩子人格的尊严是我们教育的底线。
