从作文批改入手,提高学生作文水平论文

学生写的作文，在语言、书写、结构、认识和思想等方面或多或少地存在着这样那样的缺点和不足。教师可以通过作文批改帮助学生提高写作能力，笔者在语文教学实践中的几种做法，供同仁批评指正。

　　1、教师多讲评

要想提高学生作为水平，最好的方法就是多写多练。我在教学中的一贯做法是每学完一篇课文，就让学生写一篇随笔，因为课文都是出自名家之手。这样就可以使学生借鉴名篇的写法，从中有所收获。这样一来，批改就是问题，如果每篇都精批细改，会耗费老师大部分精力和时间，影响其他教学工作，进而影响学生的学业，可说是得不偿失。对此，我就采取每篇必看，针对问题讲评的做法。每篇必看，的目的在督促，在规定的时间内让学生把写完的作文交上来，全部浏览一遍。有时间是粗略的看看，有必要时写一些简要的评语，而重点却放在讲评上。如有位同学在学完《在山的那边》后，写的《我心中的海》中，有这样的句子：“夜静悄悄的，天空中挂着一轮明月，而大海犹如熟睡的婴儿，也静悄悄的，似乎还带着恬静的微笑。”学生显然是费了功夫，句子也写得很美，但他们没有见过明月底下的大海，就失之真实。对于此种情况，于是我便划出作文中应该改的地方，并指出错误所在，并要求改正，让他们自己琢磨，发现问题，最终改成比较合情理的优美的句子。

把评价落到实处是提高作文效率的一个重要因素。所以，在作文教学中，应该尽可能地增加讲评次数，多讲评。有的教师在讲评中走过场是造成作文效率不高的一个重要原因。讲评是学生作文能力持续进步的一个新的起点。多讲评，学生会尽可能地接受反馈，对自己的作文及时扬长避短，及时发现问题，加以解决；多讲评，能更多的鼓励学生，满足他们的学习成就动机；多讲评，师生会共同创造平等、民主、合作的学习氛围。学生在这种自由、自在、自觉的气氛中激活思维、焕发创造活力，从而获得作文水平和人格的双重发展。在尽可能的接触每一次学生的作文后，为使讲评收到应有的效果，笔者在实际教学中的做法是：

第一，就某些带有普遍性的问题，在讲评课堂上师生共同解决。

每一次的作文，全班都会出现一些共性问题。如标点运用不当、语句不通等。对待这些具有普遍性的问题，最好提供要修改的典范，由教师和学生一起修改。许多教师在作文讲评课上的普遍做法是直接选用某一学生的作文典范，供大家“解剖”，其实这种做法是对学生的不尊重。例如，学生有一次作文写景，语句比较完整，由于逻辑思维不够缜密，普遍不够通顺。我就挑选几个学生的作文加以整合，写出一个句子：“在草原上能闻到淡淡的香气，原来是各种花开了。仔细一看是有的花开了，还有的花没有开。”经过讨论，最后不但把句子改得通顺而且很美。

第二，随时随地进行讲评。学生作文写的多，不可能都在作文课上讲评，就抓住一切机会进行讲评。学生交上来的作文，我会及时批阅，如果遇到好作文，就随时拿到教室里，只要是语文课，有时是利用语文课上课前一两分钟时间，有时是下课前一两分钟，或者是把个别学生叫到办公室，当面讲评。这样随时随地的进行，沟通及时、真诚，因而效果良好。学生们也习惯了笔者随时随地给他们中的某一个一个惊喜和指导。

第三，在讲评课上多表扬。多表扬可以使学生肯定自我，激发他们的潜能。每个学生都有被重视、被关心、被肯定的渴望，所以，不但要表扬好学生，更要表扬肯定中下学生的进步。越是作文水平不高、基础差的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定和表扬的机会，使他们感到他在老师、同学心目中是有分量的，从而喜欢上作文，提高作文水平。

　　2、多方引导学生，培养他们修改作文的兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生修改自己作文的能力，关键是激发他们修改自己作文的兴趣。要想引起学生自己修改作文的兴趣，必须做到以下几点。

第一，激发学生内政的学习动机，培养兴趣。

在教学工作中不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，激发学生产生兴趣，激发他们内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感到学习的欢乐，激发奋发向上的动力，从而使他们的求知欲更加强烈，并对学习产生强烈的兴趣。

第二， 了解前人刻苦写作的精神，培养学生批改的兴趣。

在教学实践中，除了身体力行，用自己的实际行动去感化学生，还经常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，慢慢地，学生会懂得写文章后反复修改，能使文章更加完美，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

第三， 师生共同努力，培养学生的批改兴趣。

学生都有向师性，他们对教师产生敬慕之情，会迁移到教师所教的.那门学科上，形成兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次作文我都和学生一同写作，然后在合适的时间让学生传阅或在班上朗读。这样一来，不但写作水平会提高，也会产生一种无声的动力，能使学生从与老师的文章的对比中发现他们作文中的不足，找出差距，从而产生修改自己作文的兴趣。

　　3、采用多种方式，培养合作能力，提高批改效果

学生一旦形成修改作文的兴趣后，不但会修改自己的作文，也会产生批改他人作文的动机和兴趣。于是本人在教学中经常采用学生互批作文的方法，这是一种简捷有效的方式，批改别人的作文，从中可以发现许多问题。教师也可以节约大量的批改时间，给予学生更多的指导。首先，是让学生每次只批改一本，有时是同桌交换，有时是采用打乱秩序，学生只知道自己批改的对象，而不知道自己的谁在批改，由于一节课（作文课）只批改一本，学生便会竭尽全力，精心批阅，这样对双方都有益。其次，是教师挑选作文水平较高的同学进行批改。虽然此种批改相对会让老师放心，但不利调动全班学生的积极性，所以在实践中采用教少。再次，是小组批改，以学习小组为单位，要求在一定的时间内完成本小组全部的作文的批改任务，从中发现问题，找出差距。此种方式的最大好处就是可避免独自修改时部分同学拿不定注意，不够细心的缺点。把评价权力交给了学生，以提高其批改的积极性和准确性，从而提高作文水平。

除了以上几种常用的方法外，还通过如让学生上台朗读自己的作文，把优秀作文贴在学习园地中等方法让学生相互帮助，发现问题，不断提高学生对作文的兴趣，进而提高他们的作文水平。

当然，以上方法不是提高学生作文水平的仙药良方，更不是说以上方法就一定能使学生的作文水平大为提高。提高学生作文水平的方法还有许多，可说是仁者见仁，智者见智。教学改革为广大教师提供了施展自己才华的广阔天地，语文教师可以大胆的解放思想，积极探索，在教学中摸索出一套适合自己的方法来。