都江堰的教案範文

教學目標：

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪裡？

教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言

教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

課時安排：二課時

第一課時

一、匯入：

如果我們沒有讀到餘秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇，或許你會有一些新的思索……

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最後一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程

1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2．運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：並沒有否定長城的偉大）

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分———都江堰的魅力

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的.美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最後一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時

五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐

目的：浚理、消災、滋潤、濡養

品格：具體、質樸

———>冰清玉潔。

2．辯論中的李冰。

長鍤<――>金仗玉璽、鐵戟鋼錘

A。長鍤：實踐。

守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

B。金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象徵，政治武器，暴力工具。

（1）辯論內容：（先讓學生思考，不用作答，先回答結果）

（2）辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻穀有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

（3）勝利原因：

有什麼樣的起點就有什麼樣的延續。

延續：漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

———>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考：

向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪裡？———立場問題：民心向背（此即辯論內容）

作者態度：某種樂觀。

六．解讀第四部分――貼近蒼生的神

思考：

1，為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信

2，李冰為何自信？ 明確：為民造福

3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神

4，什麼樣的是神？ 明確：實實在在為人民造 福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什麼？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那麼神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

6，結合現實