對班主任工作的評價意見
每到學期末都是我們班主任給我們寫評語的日子，那麼你們對班主任的工作又有什麼評價呢?以下是本站小編給大家帶來對班主任工作的評價一件，以供參閱。
班主任工作是學校教學與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價，不但不能激勵班主任創新性的開展工作，然而無形中增加了班主任工作的負面效應。現在對班主任工作的片面評價主要表現在三個主要的方面。
一、為了工作而工作，流於表現而不能挖掘班主任的潛能。
大多數學校對於班主任工作的評價都是簡單而庸俗的“量化考核”評價，究於此對於班主任來說班主任工作就是為了分數，可以說“分分是命根”。為了不扣分或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂乎!如班主任工作計劃、總結完成情況、紀律、衛生得分、學生違反紀律、班級佈置、學生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過問的。動不動就扣分，這不是在疏導而是在阻塞班主任工作的開展學校對班主任工作評語範文學校對班主任工作評語範文。讓我們靜下心來想想，班主任為了這樣的量化考核評價分數，他們會有什麼反應呢?一天有忙不完的檢查和督促，有說不盡的叮囑和嘮叨，可見眼下班主任的工作只是為了分數而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工作，這樣的量化評價能真正反映出班主任的成績和功效嗎?能夠真正開發班主任的育人功能嗎?我們不反對常規的量化考核評價，但班主任工作量化就能全面反應班主任以及班級的一切情況和發展嗎?難道在評價的過程中就沒有偶然和突發的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百醜”忠實而愚昧的信徒!
二、以智論德的班主任工作畸形評價。
無論班主任做了多少努力和付出，無論班級的紀律衛生等多麼的符合標準，班級班風多麼的凝聚和強勁，但是如果在聯考、片考、會考中成績不理想，這些班主任往往都被推到風頭浪尖上。無論人家的班級紀律多麼的渙散，衛生紀律如何的不達標，但是偏偏事與願違，人家的班級就有那麼幾個佼佼者出人頭地，那麼“愛屋及烏”強烈的“暈輪效應”自然這樣的班主任是主角，不要管平時怎樣，但最終人家用成績說話。所以最終受益的也往往這樣的!。這種注重結果而不注重過程的畸形評價往往使不少班主任的積極性受到了強烈的打擊。學生的成績的確是衡量一個班級教育教學和管理的一方面，但是如果過分的注重成績，而不能全面綜合的評價那也是不客觀的，不全面的。我們最起碼得看看這個班級學生的整體情況，學生的學習水平狀況，班主任的接-班發展情況等然後進行全面綜合的考慮評價。
三、唯心的“釘子精神”評價讓班主任寸步難行
領導在檢查、考核、評價，乃至全體教師大會上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學管理的楷模來頌揚學校對班主任工作評語範文評語。如天天早自習在班級、盯著學生出課間操、看著看著學生打掃分擔區、陪著學生勞動、自習課都是穆桂英掛帥陣陣拉不下的;而那些為了培養學生自治、自律、自強、自育能力而放手，只要學生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢力氣的而堅決不參與的班主任，大會小會，人前人後就會評價開來，什麼“不負責任”、“不能與學生打成一片”、“不深入學生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學生的學習與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時間和精力來研究教學，來深化創新和自我發展嗎?我們要教育學生在蜜糖中體味甘甜的滋味，還是讓學生在游泳中學會游泳呢?試想如果一個班級所有的事物班主任事必躬親，那我們今天還談什麼素質教育啊!學生吃的我們喂，學生穿的我們伸手，那我們培養的到底是什麼人才啊?例如兩個平行班，一個班班主任在不在班級，學生的紀律、衛生、管理等工作正常有序;而另一個班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價還用得著我們強調和解釋嗎?孩子有班主任在的時候正常的進行教育和學習，如果班主任不在就不能自我管理和學習，那麼我們班主任要等到什麼時候才能放手呢?讓我們作為領導的和身為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學習與管理過程中的組織者、引導者、鞭策著、激勵著，而不要成為孩子學習和生活終身的輪椅或柺杖。
通過上述簡單的三個方面的評價，我們不難看出，評價的科學性、準確性、全面性將直接關係到班主任工作的積極性和教育教學管理能力的開發和拓展。法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈!”相信我們每一位班主任都會擁有如此廣闊的胸襟與美好的心靈，愉悅、和諧、暢快的進入我們工作的空間，我們不強求最好，我們只要做到更好!
對班主任工作的評價2對***同志班主任工作的評價意見
該同志在任現職期間，一直擔任班主任工作。在擔任班主任工作期間，該同志能不斷加強學生思想教育工作，採用班會、演講會、邀請先進分子作報告，定期召開家長會等多種形式來做好教育工作。在班級管理中，形成了一套科學民主的管理方法，每年都選拔一批熱心班級工作的優秀班幹部，然後對學生實行量化管理，充分調動了全班同學的積極性，班級管理井井有條。
能積極實施素質教育，有計劃地組織學生參加課外活動，成立各種興趣小組，開發學生智力，培養學生的創新精神和創新能力，因此在舉行的各種競賽活動中，該同志所任教的班級的學生都取得了優異成績。
在後進生轉化工作中，該同志注意和他們談心交朋友，善於發現他們身上的閃光點，然後曉之以理，動之以情，許多差生都得到了轉變，收到了良好的效果。
由於該同志善於管理，所擔班級班風正，學風盛，各學科成績多次在學校評比中名列前茅，在學校組織的各項活動中均有出色表現，所擔班級連年被評為模範班集體，該同志也多次被評為優秀班主任，200*年度被評為**市優秀班主任，200*年度被評為***優秀班主任，200*年代表***赴鄭州參加省教育廳舉辦的“班主任培訓者”培訓，並承擔了劉集鎮班主任的培訓工作。其班主任工作經驗也在全鎮交流推廣，其管理班級的先進事蹟也在全市交流，受到了與會優秀班主任教師的交口稱讚，受到了廣大師生的一致好評。
對班主任工作的評價3面向21世紀的教育，應是面向全體學生、促進學生全面發展、注重學生個性培養的素質教育。探討素質教育，除了探討其理念、體系、目標、內容等等以外，還應研究建立素質教育的評價系統，這是教育活動科學化的需要，也是推動素質教育、實現教育現代的一個重要問題。
班主任工作評價是整個教育評價的重要部分。班主任工作，作為學校管理的基本環節和相對獨立的教育實體，在學校工作中具有舉足輕重的地位和作用。開展班主任工作的評價，對教育改革起著重要的支撐作用和牽引作用，但由於此項工作缺乏較為科學的評價體系，因而十分容易流於形式，甚至始終停留在藉助於“印象”的模糊性評價上，不利於教育改革的.深入，更不利於素質教育的實施。
作為一所基層學校，我們不可能全面探索素質教育的整個評價體系，但從某一個區域性進行嘗試和研究是可能的。考慮到我校的實際情況，決定對素質教育中班主任工作的評價加以研究，研究中特別注意評價的系列性、導向性和可操作性，並將理性研究與具體實踐緊密結合，不斷積累，反覆修正，逐步定型。
素質教育中班主任工作評價原則的研究
評價原則即進行評價工作時必須遵循的要求。關於教育評價的基本原則目前已有一些研究成果和不同的提法，本課題借鑑有關成果，提出素質教育中班主任工作評價的基本原則。
1、客觀性原則。即在班主任工作評價時，必須採取客觀的、實事求是的態度，不能主觀臆斷或隨意為之。班主任工作評價的客觀性原則是由國家的教育方針、政策決定的價值標準和體現這種標準需要的培養目標以及班主任工作評價的本質屬性決定的。客觀性原則體現在評價標準的相對穩定性。標準一經確定，任何人不得隨意改動。對班主任實施的各項教育活動效果，必須實事求是地進行判定，不主觀臆斷或摻雜個人情感而決定取捨，等等。
2、激勵性原則。即通過充分肯定班主任工作的優點、成績，調動內在的積極因素，從而激勵班主任不斷前進的原則。運用激勵性原則，要善於發現班主任的長處，認真總結班主任工作經驗，發揚班主任的奉獻精神，從而引導班主任看到自己的進步和進一步努力的方向，堅定向上的信心和決心。堅持激勵性原則，就是調動、支援積極因素，堅持正面引導，使班主任同自己的起點相比看到進步，同他人的長處相比看到不足，使不同的物件都產生上進的要求。
3、導向性原則。即通過對班主任工作行為進行目標導向，把班主任的工作行為納入到合乎實現教育目標的行動過程。導向性原則要求我們在制定評價的指標體系時，必須對班主任行為具有導向性，堅持把國家教育目標具體化和對教師要求具體化，通過調整和控制，保證學校工作的正確方向和教育質量的全面提高，最終達到國家制訂的教育目標。
4、民主性原則。班主任工作評價是有多數人蔘加的一項活動，被評價者更多於評價者。所以在評價過程中和制定評價標準時，必須廣泛徵求群眾的意見，主持公道，發揚民主，取得廣大班主任的同意。任何主評人都不能搞一言堂，自己說了算，更不能從私利出發。
5、平衡性原則。班主任工作評價必須根據班主任工作評價的行為——心理——生理平衡性原理來評定。評價者必須考慮到被評價者行為的真實性、心理的潛在性和生理的客觀性，儘可能使三者在評價過程實現科學的平衡，以達到良好的評價效果。只重視三者其中之一，我們的評價必然失敗。如在評價班主任工作效果時，只注意班主任工作的客觀結果，必然導致斤斤計較。要注意做好思想工作，只要評價標準基本符合事實，教師是會理解的。
原則一旦被群眾所掌握，就能支配思想行為。但在堅持原則性的同時，也應把班主任的自覺性和評價工作的靈活性結合起來，這樣，班主任工作評價才能取得良好的效果。
素質教育中班主任工作評價的指標研究
指標，就是目標的一個方面的研究，它是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標。指標決定導向，它不僅決定人們評什麼，而且影響人們重視什麼，在客觀上起著導向作用。指標對於科學的評價來說，是提高評價客觀性、精確性，以使評價的結果能為大家所接受的必要措施，是開展科學的評價活動的基礎，是開展評價活動的必要準備。建立素質教育中班主任工作的評價指標，就是把對班主任工作的總體認識轉化為各項具體方面認識的總和，它既是班主任努力的方向、凝聚的力量，又是學校檢驗班主任工作的標準和制訂決策的依據。
班主任工作評價的指標體系，應反映素質教育的總體思想和有關要求，以及遵循具體可行的評價依據。國家教委頒佈的《班主任工作暫行規定》明確了班主任工作職責、地位和中心工作，這是評價的總的要求;建立班主任工作評價指標的方法，我們稱之為“三維交匯法”。所謂“三維”，既制訂指標的人員源於不同的三個方面。第一維度是專家人員，主要是參考理論工作人員的研究成果;
我校班主任工作評價的指標體系，其中一級指標三項：常規行為，即帶有普遍性和基本要求的行為;專業行為，即能反映班主任工作特點的，是評價班主任工作的重點;進取行為，即反映班主任工作探索、創新、進取特徵的。
在指標中還堅持特色與常規相結合的思想，鼓勵班主任工作個性化，鼓勵班主任改革創新。我們的做法是：設常規指標17項，另設特色專案，分“具有區級以上影響”、“校級影響”二檔，作加分處理。常規專案是基礎，帶有共性的、統一的要求。例如制訂計劃、主題教育、幹部培養、團隊工作、社會實踐、工作總結等等。離開了常規工作，班主任工作就會成為空中樓閣;但僅此是不夠的，還要鼓勵班主任根據班級的個性及自己的個性創出自己的特色，即抓住關鍵專案，作為班主任工作的切口和抓手，抓住不放，一抓到底，抓出成效，以點帶面。例如班主任工作研究論文獲獎、班級被評上市、區級先進及某項活動獲獎、班主任或學生個人獲各類先進稱號等。班主任老師只有堅持常規加特色的工作思路和工作方法，才能真正做好班主任的工作，評價中也只有堅持既重常規，又重特色，才能符合實際，才能促使班主任既做好基礎工作，又富有創造精神，開創性地做好自己的工作。
素質教育中班主任工作評價的過程研究
評價過程是一個有序的過程，應按照嚴格的科學程式，有計劃、有組織地進行。從1995年1月至今我校已經歷了整整7個學期的班主任工作評價，其程式主要經歷三個環節：
1、準備環節。主要包括思想準備、組織學習，明確目的、提出要求、統一思想、消除抵制心態;確定指標體系，確定每一指標的重要性程度，即確實相應於指標系統的權係數集合和規定相應的量化方法;量表準備，包括班主任工作總結量表，班主任工作評價量表;組織者的選擇和組織機構的形成確定等等。
2、實施環節。自我評估：自評前，講清自評的意義、量表使用方法、端正態度，要求班主任有“自知之明”，自覺發掘工作中的經驗和教訓，進行自我調控、自我完善，減少接受評估的心理阻力，以期達到自我評估的效果，否則有可能造成自我評估過高、失真、失實。
蒐集資訊：評估物件的有關資訊，是實施評估的客觀依據。蒐集資訊是一項基礎工作，也是工作量最大的工作。主要資訊來源於：(1)班主任自評——班主任是班級的組織者、教育者、責任者。通過自評，總結工作、明確方向、明瞭問題、改進提高，同時，為評價提供了有關的資訊;(2)學生評價——學生是教育物件，是一切教育活動的直接參與者、受益者和反饋者，學生接受班主任的評價，同時對班主任也有評價的資格。我們的做法是每學期召開一次班主任工作問卷調查表，經計算機統計後歸入班主任工作評價，在這基礎上，召開學生座談會(約佔班級數的二分之一)具體聽取學生意見;(3)年級組長評價——根據代表性原則，在聽取任課老師意見的基礎上參與考評，實際上代表了其他老師;(4)團、隊、政教處、教務處、科研室、總務處評價——他們是學校工作的領導者和管理者，規劃著學校各方面的運作，請這些部門參加班主任考評，有利於各部門加強德育意識，有利於提高責任感，也有利於多側面地反映資訊。我們的做法是根據相近、熟悉的原則，對班主任作出評價，如教務處對各班的學風、學校效果等評價;總務處對各班的財產保管、用餐、教室內務等評價;團隊對幹部培養、團隊工作、社會實踐、形成集體等評價;政教處對班主任的工作計劃、工作總結、會議出勤、值周活動、操行評定、行為規範、為人師表、班會教育、家長工作、學習交流等評價;科研室則對班主任的課題研究作出評價。
處理資訊：蒐集資訊之後，要加以彙總整理。凡屬量化的資料，編制計算機程式進行統計計算;屬於定性的材料，要歸納彙總。然後，對照評價指標，對每項指標作出等級評定，再按評價方案中各指標的加權係數和採用的計量方法，經過二次量化，將等級換算成各級指標的平分值和總評分。
3、總結環節。
分析結論：由於數字包含的資訊過於簡單，難以起到評估的定向、調控作用，因此輔以學生座談會資料、學生問卷資料等進行認真分析，在分析的基礎上作出定性與定量相結合的結論。從中概括經驗教訓，及時調整部署。
結論反饋：向班主任本人反饋，使其明確自己的優點和不足，有針對性地改進自己的工作;召開會議，向全體班主任反饋，便於同事之間互相借鑑、取長補短、互相激勵、共同提高;部門存檔，並提出相應獎懲意見;向領導報告，為決策提供依據。
在評價反饋上，堅持定性與定量相結合。計算機的興起和運用為班主任工作研究提供了方便。我們編制了資料處理的程式，對班主任工作有關資料進行採集、整理、貯存和統計分析，極大地提高了研究分析的速度和準確性。同時，大量的資料和資料可靠地、完好無損地貯存在計算機資料庫裡，可隨時供提取和分析。經過量化處理的資料還有便於橫向比較優劣、縱向看出發展趨勢。但是，單純的數字所含有的資訊量過於簡單，高分不能反映這些班主任的優秀事蹟和先進經驗，低分亦不能反映這些班主任存在的不足和亟待解決的問題，因此很難起到評價的定向、調控作用。為此，我們又召開學生、教師座談會，進行具體調查，調查的班級約佔班級總數的二分之一，主要物件是好、差兩頭，具體聽取學生介紹班主任的實際。在此基礎上，再召開年級組長和班主任會議，定量反饋班主任工作各項評價分和學生的班主任工作問卷調查各項平均分，定性分析班主任隊伍的現狀，概括總結班主任的經驗教訓，表彰、表揚班主任的先進思想和優秀事蹟。事實說明，這種定性和定量相結合、數字與文字並存的評價反饋舉措，既能區分優劣程度，又能充分利用資訊內涵，發揮評價的導控作用。
在評價結果的處理上，堅持綜合獎與單項獎相結合。在評價的內容上，我們是“常規加特色”，與此相適應，在班主任獎勵上，我們堅持發放綜合獎和單項獎。依據評價的總分發放綜合獎(分為三等);依據單項的最高分發放單項獎(每項20元)。我們認為，這種獎勵方法符合班主任隊伍的實際，既肯定了抓常規、重基儲全面抓，又肯定了抓特色、抓重點、抓創新;既肯定了一批富有經驗的班主任，又為一些總評分雖然不高，但某些單項工作卻很出色的班主任提供了獲獎的機會。
在評價結果的處理上，我們還堅持評價與評優、推優相結合。評價不是為了“壓”和“卡”，而是為了“導”和“助”，這樣才有利於消除班主任對評價的疑懼、抵抗心理。我們的做法是：
(1)總結經驗。通過評價，循著班主任工作的軌跡，努力去發現班主任工作的好思想、好作風、好方法，並投入力量為班主任進行總結、提高，然後在面上推廣。這樣做，既有利於這些班主任從感性認識上升到理性認識，又有利於班主任取長補短，強化競爭意識，發揮激勵作用。
(2)評選先進。積極地為班主任整理先進事蹟材料，為班主任評選各級各類先進提供材料;積極推薦優秀班主任參加評選各級各類先進，使他們成為班主任及廣大師生學習的榜樣，從而滿足其自感成功的需要、社會承認的需要，提高自尊感。四年多來，我們共有十多位班主任獲區級以上獎勵。
(3)培養骨幹。在評價中鼓勵班主任工作“冒尖”，促進職業成熟，激勵工作成功，使之成為骨幹，成為各年級組中班主任工作的領頭羊，從而帶動面上的班主任工作。
整個評價過程，我們堅持年級組評價和條線評價相結合、經常評價與階段評價相結合、量化與非量化相結合、自評與互評相結合、過程評價與終結評價相結合、評價與獎勵相結合。
評價是一個指導的過程;評價是一個反饋的過程;評價是一個調整的過程;評價是一個發展的過程;評價是一個提高的過程;評價還是一個班主任“閃光點”的評議活動，達到宣傳先進、發揚先進的目的。
