《念奴嬌》教學設計
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代蘇軾所作,是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激盪,氣勢雄壯。下面是小編整理的《念奴嬌》教學設計,大家一起來看看吧。
【教學目標】
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、理解烘托映襯,虛實相濟的寫作特點。
【教學重點】
描寫赤壁戰場的雄奇景色,追思周瑜當年雄姿。
【教學難點】
1、首尾作者對歷史和人生的看法。
2、培養對意境的`感受、分析能力
【教學過程】
一、導入
猜一猜:他們是誰?
一門三父子,都是大文豪,詩賦垂千古,娥眉共比高。──“三蘇”
“三蘇”中成就最高,影響最大的當屬蘇軾。引入作者介紹
今天我們一起學習蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、研讀鑑賞
1、瞭解背景:這首詞是蘇軾貶官爲黃州團練副使時遊赤壁所作
2、整體感知:
⑴ 欣賞《三國演義》片頭曲感受意境(渲染氛圍、創設情境)
⑵ 聽配樂朗讀(欣賞美讀)
⑶ 跟讀、自由讀、個別朗讀、齊讀(指導朗讀)
3、對照註釋再讀課文,思考:
《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作,其“豪放”在內容上表現在哪些方面?(揣摩討論)
明確:
⑴ 描繪雄壯之景。(上闋)
⑵ 刻畫英雄人物(下闋)
4、男生齊讀詞的上闋,思考作者看見了哪些景物,以及作者由這些景物想到了什麼?
明確:
所見──大江、赤壁、亂石、驚濤、巨浪
所想──淘盡風流人物、涌現多少豪傑
⑴ “大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”這句詞寫的江水有什麼特點?此句在文中有什麼作用?
明確:(全景、遠景)不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴,而且將寫景與寫人融合爲一體。
在這裏,長江已不僅僅是一條江水的名,而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激盪,懷想往昔無數的風流人物。爲下闋英雄出場作鋪墊。
⑵ “亂石穿空,驚濤拍岸,捲起千堆雪。”用散文化的語言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,爲什麼?
明確:實寫赤壁之險峻雄奇,動心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。
“穿”──寫出陡峭山崖直插雲霄的氣勢;“拍”──寫出江水與岸拍擊的力度;“卷”──寫出波濤的巨大力量。有動有靜、有聲有色,寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面,爲下片追懷英雄渲染氣氛。(3)小結上闋:上闋寫赤壁雄奇壯麗之景,爲英雄人物出場作鋪墊,江山之勝與懷古之情融爲一體。
思考回答下列問題:
⑴ 哪些詩句是直接寫周瑜的?塑造了周瑜怎樣的形象?明確:雄姿英發、風流儒雅、瀟灑從容、才華橫溢──正面描寫
⑵ 插入“小喬初嫁了”這一細節有什麼作用?
明確:
① 借周瑜娶小喬的事實,說明他指揮戰爭時,年紀很輕,才華橫溢。
② 以美人襯英雄,更顯周瑜瀟灑的風姿。──側面描寫
⑶ 對周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感?找出文中最能體現作者的情感?
明確:多情應笑我,早生華髮。──主旨句
渴望建功立業,也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤,而自己年近半百,白髮早生而貶居邊地,無所建樹,壯志難酬。
這是詩人理想與現實尖銳衝突之後的心理反映。江月是永恆的,在無限的時間和空間中人只是滄海一粟,人生如此短暫,又何苦讓種種“閒愁”縈迴我心呢?一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現在我們眼前,在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。
6、小結全詞。
7、與柳永的《雨霖鈴》比較,體會豪放、婉約兩派詞風的不同。
8、豪放和婉約也不是絕對的,豪放如蘇軾也有柔婉的作品,感受《江城子》。
三、作業
寫一篇《江城子》鑑賞。