2016高校職業素質教育體系

加強職業素質教育、提高學生創業所必需的職業素質水平成為了高等職業院校的發展需要。下面是yjbys小編分享的一些相關資料，供大家參考。

　　一、高職院校創業教育的內涵

創業教育從廣義上來說是培養具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的人。首先，創業教育是一個面向未來的教育思想和觀念，是知識教育、素質教育、創新教育邏輯發展的必然結果;是對傳統的適應性、守成性、專業性教育的改造、延伸和提升，是基礎教育、職業教育和繼續教育三大教育體系的交叉整合;以培養學生的基本創業素質與能力為主要目標和任務，具有實踐性、多樣性、開放性等基本特點。其次，創業教育更加強調切合現實社會、經濟、文化的發展需要，適應從自然人到社會人，再到創業人的社會發展需要;創業教育在課程體系建設中更加註重實踐活動課程的引入，更加註重教學與社會、教學與生產、教學與生活、教學與時代緊密聯絡，個性化教育的特點更加突出，以使學生成為真正意義上的實踐主體和創造主體。再次，創業教育更加註重培養人的創造價值觀。創新教育最基本的目的就是要使學生懂得個人創造潛能的發揮，是個人價值實現的最高境界。其基本內容主要有四個方面：創業意識、創業知識、創業能力與創業心理品質。

　　二、以創業教育為特色的職業素質教育的意義

1.職業素質教育的涵義

職業素質是從事專門工作的人自身所具備的條件，具體表現為職業道德、職業情感、職業技能、職業習慣等。職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。每個勞動者，無論從事何種職業都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等，但不同職業對素質的要求是不同的。而職業素質教育即是以提高人的職業素質為目的和內容的教育。職業素質教育既不同於職業教育,又不同於素質教育。它偏重強調的是“職業素質”,是上述兩方面教育內容的結合體。並且職業素質教育高於又不同於現有的職業道德教育，其涵義應該包括職業思想文化素質教育、職業業務能力素質教育、職業道德素質教育和職業形象素質教育。概而論之，職業素質教育，其實主要是培養勞動者的職業技能和職業素養兩方面。

2.創業需求下實施職業素質教育的意義

(1)溫州高職學生在創業中存在的職業素質問題

發達的市場經濟和濃厚的商業氛圍使溫州成為創業的熱土。創業教育一直以來也是溫州幾所高校的重要辦學特色之一，學校鼓勵大學生開展創新研究，扶持專業支撐強、產業前景好的學生創辦企業。在溫州的這片熱土上，高校畢業生陸陸續續加入創業的浪潮中，但創業並不是一件簡單的事。據不完全統計，大學生創業的成功率僅為2%~3%，而絕大多數失敗者都受制約於自身職業素質。

①職業素養缺陷

首先，創業意識、動機與創業實踐的定位矛盾。或創業意識不強，動機低迷。由於受傳統觀念的影響，大學生創業普遍被認為只是一種“衝動”“逞能”“瞎折騰”，是不成熟的表現，所以往往得不到足夠的重視和提倡。中華英才網釋出的《2008中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》顯示：畢業後選擇找工作的學生佔79.2%，選擇畢業後創業的僅有4.3%。或存在強創業動機和弱創業實踐的矛盾。據對1000名高職學生的調查問卷顯示：明確表示將來有創業打算的佔85%，其中畢業後馬上創業的佔8%，三年後想創業的佔42%，五年後創業的佔25%，十年後創業的佔12%，無創業打算的佔13%，但學生畢業後真正創業的還不到1%。

其次，職業道德素養水平良莠不齊。畢業生職業道德素養的主要問題表現在缺乏吃苦耐勞精神，勞動價值觀不符合現實創業的要求，責任意識、思想態度、誠信意識、敬業精神、創新精神等方面有待加強培養。

再次，高職學生心理品質問題。大量調查分析表明, 當代高職院校學生的心理狀態不容樂觀。大量個案調查表明：決定創業成敗得失的關鍵因素,正是創業者個性心理品質上存在著較大的差異性。有的人具備良好的專業知識、技能和天時地利的創業條件，卻患得患失，喪失良機;或淺嘗輒止,因噎廢食; 或小富即滿，止步不前……而有的人創業條件遠不如前者, 卻能勇往直前，由弱到強，雖坎坷曲折,但終於創業有成。究其原因,歸根到底,截然相反的心理品質影響個體行為取向,對個體能否走向創業和創業的成敗起著決定性作用。

②高職學生的創業能力不足，職業技能水平亟待提高

學生知識面過於狹窄，技能水平與創業的要求有脫節，缺乏應有的社會實踐活動，工作經驗欠缺。他們無法把自己的創意準確而清晰地表達出來，缺乏個性化的資訊傳遞，對目標市場和競爭對手情況缺乏瞭解，分析時採用的資料經不起推敲，沒有說服力等，這些都反映出高職畢業生創業知識的缺乏。而且在創業過程中，最容易暴露的職業技能問題就是市場意識淡薄、理財技能缺乏、管理和商業談判經驗等方面的不足。

(2)實施職業素質教育的意義

其一，大力加強高職學生的職業素質教育,可以改變我國勞動力市場的素質結構,提高我國勞動力的整體素質水平,豐富大學生整體就業或創業結構的層次,提高高職學生的就業競爭能力,大大增強生產和創業能力,滿足社會不同層次職業和創業的需要，提高勞動生產率和創業效益,從而增強綜合國力，更緩解我國目前社會的就業壓力。

其二，實施職業素質教育是現代社會對畢業生職業素質的客觀要求。我們現在面臨的是一個以知識為經濟核心要素的知識經濟社會，知識經濟社會中的用人單位或創業非常倚重畢業生的職業素質，著眼於人才紮實的基礎知識、職業道德和職業素養。未來人才的素質應是具備積極進取和開拓創新的精神、更高的思想道德素質和職業責任感、在急劇變化的社會中有較強的適應力、紮實的基礎知識和專業技能以及與他人合作的團隊精神的完美結合。

其三，實施職業素質教育是實現高職教育培養目標的必然要求。高職教育的培養目標要求高職院校必須全面培養學生的思想品德素質、身心素質、科學文化基礎素質、職業技術素質和創業素質。學生的綜合職業能力囊括生存和從業能力、創新精神和創業能力、社會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發展的能力,這是高職教育的重點,也是學生立業、創業、謀生和繼續發展的核心素質和能力。

　　三、構建措施

1.堅持德育為先，心育同步，強化職業素質教育的“首要課堂”

在現代市場經濟環境裡，無論是從業者還是創業者，職業道德與職業心理素質往往比職業能力更受到職業社會的關注。由此，職業道德教育和職業心理素質教育也成為了學校職業素質教育體系的“首要課堂”。

職業道德教育課是高職院校思想品德教育的重要內容和大學生職業道德教育的重要途徑。因此，高職院校應將職業道德教育貫穿於教學與實踐的全過程。在職業道德課方面，要系統教授有關職業道德的作用、原則、規範、養成等內容，使學生明確職業道德的意義及體系，增強愛國、誠信、敬業、責任、奉獻等道德意識。同時把職業道德教育與專業課教學結合起來，結合學生所學專業對應的.職業崗位，進行有針對性的教育，強化學生職業道德意識;在課外或實踐方面，加強學生自我管理，培養他們自覺養成品德的能力，如學校紀律、規章制度的約束等。

所謂心育同步，即職業心理素質教育也須滲透學生職業教育的全過程。創業者所需的健康心理素質並不是一蹴而就的，而良好的心理素質是創業者成功的一個非常重要的條件。首先要通過職業生涯設計教育，讓學生正確認識自我，明確努力的方向或創業方向，使其增強創業意識和合理定位創業目標;其次，根據學生的心理特點，加強心理健康教育，堅持心理諮詢、心理健康教育與思想道德教育的有機結合，讓學生學會和掌握解決心理問題的技巧與方法;再次，通過心理測量和心理諮詢等手段引導學生了解並塑造他們的創業個性，並對他們心理髮展和創業不良心理問題進行實際指導。如我院以職業心理輔導為牽引，培養學生的職業心理素質。根據學院實際，堅持教育、輔導、諮詢、服務四結合的心理健康教育，加強對學生的創業指導，重視學生的創業心理輔導工作，增強學生的創業信心。積極營造有利於學生心理健康的校園環境，不斷增強學生的創業心理素質。

2.加強創業系統知識教育，完善創業職業技能培養體系

高職院校學生的職業技能教育是一項系統工程，是提高高職院校人才培養水平的重要方面,而完善創業職業技能教育則更是時代發展的需要。因此，構建合理、適用的創業系統知識教學體系是保證創業型人才的職業技能教育收效良好的關鍵。其教學體系應該囊括創業教師人員配備、創業指導教材編寫、創業教學模式創新、創業課程編排等系統內容。

我院通過加強創業系統知識教育來完善創業教育“第一課堂”。其一，採取培養和聘用相結合的方式，形成一支富有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式，培養學生的創業意識。其二，結合溫州區域經濟和地域文化特點，考慮高職學生專業技能特點，編寫和選用一批創業指導教材，製作網路課件，採取開放實訓課與選修課相結合的形式對學生開展溫州人創業觀教育、創業素質教育和創業實務教育。其三，加強創業教育課程體系建設，融創業教育於教學體系中。充分發揮教學主渠道作用，在進行專業知識的教學過程中滲透創業知識教育，培養學生創業所必需的基本技能。其四，強化學生職業能力培養。主動與行業、企業合作，逐步加大由企業能工巧匠、專業人才組成的兼職教師隊伍建設力度，充分發揮校內實訓基地“課堂與實訓點合一、實訓與生產合一、教學與技術開發合一”功能，工學結合，強化學生專業技能培養。

3.促進校園創業文化建設，提升學生職業素養水平

高職院校創業型校園文化是一種具有鮮明創業特質的校園文化，使原有的大學精神打上了鮮明的創業創新烙印。創業型高職院校作為辦學的創新思路，要有效提升學生創業所具備的職業素養水平，需要有相應的校園文化來提供精神動力。一個良好的創業校園文化氛圍的形成對學生職業素養的影響是整體的、潛移默化的。而創業型校園文化，又必須依賴於各種載體來體現，並作用於人的思想，才能起到職業素質教育的功效。其常見的載體有校園精神文化載體、合作交流載體、文化活動載體等職業素質教育“第二課堂”。如我院以校園文化建設為載體，提高學生的人文素質。通過定期舉辦溫商創業論壇、創業知識講座、校友交流會，把“溫州人精神”教育引入到學生的思想教育中去，把區域文化特色引入到學生的行為養成中，把先進企業文化引入到校園文化建設中;通過課程的設定、人文課堂的優化、環境的薰陶、教師人格魅力的感染以及其他專業課程的滲透等途徑，實施人文教育;通過“創新創業”主題教育和創意設計等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，激發學生的學習興趣和創作靈感，提高創業意識，使學生懂創業、能創業。

4.完善學生創業實踐機制，開闢培養職業素質教育“第三課堂”

近代職業教育的開創者黃炎培先生曾一再強調職業教育訓練應做到做人第一，敬業樂群，注重實用，手腦聯動，做學合一。“手腦並用訓練,是指辦職業教育,萬不可專靠想、專靠說、專靠寫,必須切切實實去‘做’。”黃炎培的這一基於實踐的職業教育理念和人才培養觀，充分展示了職業素質教育的長遠目標和其精髓所在。社會實踐是創業教育的一個重要環節，對於豐富學生的創業體驗、檢驗創業能力、確立創業方向、提高創業所需的職業素質具有重要的意義。廣泛意義上的社會實踐應該是校內外創業實踐形式的結合進行。其中，校內模擬創業經營是創業教育的一個既便捷又有效的形式。校外創業實踐則是創業理論知識和基本職業技能的檢驗、延伸和深化。另外，相關促進性、輔助性的制度機制扶持學生順利踏出創業成功體驗第一步，使他們對創業實踐成效和經驗總結方面的職業素質鞏固也是必不可少的舉措。

我院藉助校內實訓基地加強校內學生創新工作室建設，培養學生的動手能力和創新能力，依託浙江省級工業設計示範基地，構建以創業教育為特色的大學生職業素質體系，需要具體問題具體分析，結合各院校和地方創業的實際情況，緊跟時代，開闊視野，針對性地在上述幾個“課堂“努力創新，開拓具有院校特色品牌、地域特點、創業氛圍的大學生職業素質系統教育，卓有成效地提升大學生創業或就業所必需的職業素質能力。